Farmi Forest Opintopolku

Abstract

Opinnäytetyö tehtiin Ylä-Savon ammattiopistolle osana moniammatillisen ja yrityslähtöisen oppimis-ympäristön kehittämishanketta (Moto-hanke). Opinnäytetyössä tavoitteena oli kehittää, yhteistyössä Ylä-Savon ammattiopiston ja Farmi Forest Oy:n kanssa, koneenasentajan opintopolku työssäoppimiseen. Työssä kerättiin tietoa yrityksessä olevista työtehtävistä ja niiden soveltuvuudesta työssäoppimisessa tehtäviksi harjoitteiksi. Työssäoppimispisteiden kartoituksen teoreettisena ohjeena käytettiin kone- ja metallialan koneenasentajan tutkinnon opetussuunnitelmaa. Koneenasentajan opetussuunnitelman ammattitaitovaatimuksien mukaan valittiin työpisteitä, joissa opiskelija työskentelee. Työpisteet ja niiden kierto suunniteltiin tukemaan opiskelijan oppimista. Työpisteiden työtehtävien osaamisvaatimukset lähtevät helpoista, muuttuen vaativammiksi työssäoppimisen edistyessä. Tämä myös motivoi opiskelijaa, koska työtehtävät haastavat häntä. Työtehtävissä ja tehtävien kierrossa otettiin huomioon tehtävien looginen jatkuvuus, eli edellisessä vaiheessa kerätyt tai tehdyt tuotteet ovat osa seuraavaa työpistettä tai vaihetta. Työssäoppimisen suoritettuaan opiskelijalle muodostuu käsitys tuotannollisen teollisuuden toiminnasta ja järjestelmistä sekä tuotteen kulusta tuotannossa. Opinnäytetyön tuloksena saatiin kone- ja metallialan perustutkinnon koneenasentajan tutkinnon opetussuunnitelmaa tukeva Farmi Forest Opintopolku. Opintopolku palvelee sekä nuoriso- että aikuiskoulutusta. Eroina nuoriso- ja aikuiskoulutuksessa ovat opintojen kulku ja työssäoppimisjaksojen kesto ja ajankohta opinnoissa.

This thesis was done to Ylä-Savo Vocational College as part of a multi-professional and business-oriented learning environment development project (Moto-project). The aim of this thesis was to develop, in cooperation with the Ylä-Savo Vocational College and Farmi Forest Oy, a machine installer study path for learning on the job. In this thesis information was collected from the company’s tasks and how suitable those would be as training tasks. The curriculum of the machine installer degree program was used as a theoretical guideline to find out the job learning workstations. The workstations where the student works were selected according to the machine installer curriculum and its skill requirements. The workstations and their rotation were designed to support student’s learning. Workstations’ job skill requirements start from easy and become more and more demanding after learning on the job has progressed. This also motivates the student since the tasks are then challenging enough. The logical continuity was taken into account in the tasks and circulation of duties. It means that that the products collected or made during the previous workstation are part of the following workstations. After this learning on the job the student understands industrial production activities and systems as well as the progress of the production of a product. As a result of this thesis a Farmi Forest study path was developed to support the curriculum of machine installer in the vocational degree program of metalwork and machinery. This study path serves youth as well as adult education. Differences in youth and adult education are how studies are carried out as well as the duration and timing of learning on the job.