Aktiviteettimatkailun vahvuusalan kehittämissuunnitelma - opiskelijat vahvuusalan keskiössä

Abstract

Opinnäytetyön tilaajana on Kajaanin ammattikorkeakoulun aktiviteettimatkailun osaamisalue. Aktiviteettimatkailun osaamisalueeseen kuuluu restonomi- ja liikunnanohjaajakoulutukset sekä alojen TKI- ja liiketoimintapalvelut. Jokaisen osaamisalueen tulee KAMKin 2024 strategian mukaisesti kohdistaa toiminta valitulle vahvuusalalle, joka aktiviteettimatkailussa on elämykselliset aktiviteetit.

Tämän opinnäytetyön tarkoituksena on laatia Kajaanin ammattikorkeakoulun aktiviteettimatkailun osaamisalueen vahvuusalan kehittämissuunnitelma. Kehittämissuunnitelma sisältää sen, miten elämykselliset aktiviteetit ymmärretään aktiviteettimatkailun osaamisalueella ja millainen on liike-taloudellisesti kannattavien elämyksellisten aktiviteettien vahvuusalan kehittämissuunnitelma. Kehittämissuunnitelman laatiminen on osa Kajaanin ammattikorkeakoulun strategian 2024 osaamisen vahvistamisen tavoitetta.

Opinnäytetyö mukailee konstruktivistista kehittämistoiminnan mallia ja on luonteeltaan kehittämistutkimus. Tutkimusosuus toteutettiin käyttämällä yhteiskehittämisen menetelmiä. Tämä koostuu neljästä työryhmätyöskentelyn vaiheesta. Ensimmäisessä vaiheessa haluttiin herätellä osaamisalueen henkilökuntaa aiheeseen ja muodostaa samalla tutkijalle ennakkokäsitys tutkittavasta aiheesta. Tämän jälkeen kahdessa seuraavassa yhteiskehittämisen vaiheessa keskityttiin selvittämään, kuinka elämykselliset aktiviteetit ymmärretään aktiviteettimatkailun osaamisalueella. Viimeinen yhteiskehittämisen vaihe oli kaikista tärkein, silloin kehitettiin vahvuusalan kehittämis-suunnitelman runko ja sisältö.

Tutkimuksen avulla laadittiin aktiviteettimatkailun vahvuusalan kehittämissuunnitelma ja muodostettiin visio. Kehittämissuunnitelmasta muodostui opiskelijan polku elämyksellisten aktiviteettien kehittäjäksi. Tärkeimmiksi asioiksi kehittämissuunnitelmaan nousi valintakokeiden päivittäminen, valmentava opettajuus ja tiimityöskentely, persoonalliset opintopolut sekä työelämälähtöisyys. Tutkimustuloksissa nousi myös esille, että aktiviteettimatkailun henkilöstön näkemystä elämyksellisistä aktiviteeteista tulee laajentaa. Tällä hetkellä osaamisalueen henkilöstö ymmärtää elämykselliset aktiviteetit luontoon, ruokaan ja matkailuun liittyväksi. Lisäksi työaikaresursoinnissa tulee huomioida persoonallisten opintopolkujen korostaminen ja tiimivalmentajan rooli suhteessa tuutoriopettajan työtehtäviin.

Tutkimuksessa nousi myös esille, että valmentavan opettajuuden toteuttaminen vaatii osaamisalueelle yhteisen toimintalinjan. Tutkimuksen tulokset osoittivat, että opetussuunnitelmaan tulee saada lisää väljyyttä, jotta ilmiöpohjainen oppiminen ja persoonalliset opintopolut ovat mahdollisia. Aktiviteettimatkailun opiskelijat kehittävät opinnoissaan liiketalou-dellisesti kannattavia elämyksellisiä aktiviteetteja, mikä vaatii henkilökunnan liiketalousosaamisen kehittämistä.

The commissioner of this thesis is Kajaani University of Applied Sciences (KAMK) School of Tourism and Sport. School of Tourism and Sport includes Tourism and Sport and Leisure Man-agement and also RDI and business services. According to the KAMK 2024 strategy, each school has to target their activity to the chosen focus area, which is adventure activities in the School of Activity Tourism and Sport.

The purpose of this master's thesis was to compose a development plan for the School of Tour-ism and Sport. The development plan includes the notion how adventure activities are under-stood in the School of Tourism and Sport and what kind of development plan for activity adventures is economically profitable. The development plan is in accordance with the KAMK 2024 strategy to strengthen the School's competences.

This master's thesis follows the constructivist model development methods and is a development study by nature. The research part was implemented by using the methods of co-creation which consists of four group work phases. The first phase was to familiarise the staff of the School of Tourism and Sport with the subject and simultaneously the researcher formed an initial understanding of the research topic. The next two phases focused on discovering how the staff of School of Tourism and Sport understands adventure activities. In the last phase, that was the most important one, the development framework and the contents for the focus area development plan were created.

With the help of this study, the focus area development plan for the School of Tourism and Sport was developed and the focus area vision was composed. The development plan became a student's path as a developer of adventure activities. Updating the entrance examinations, coaching pedagogy and teamwork, personal study paths and work-based learning were the most essential issues in the development plan. The results of the research also highlighted the need to expand the staff's understanding of the adventure activities. At the moment, personnel's understanding of adventure activities are related to nature, food and tourism. In addition, the emphasis on personal learning paths and the role of the team coach in relation to the tutor's job assignments should be taken into account when re-sourcing work time.

The research also show that the implementation of coach pedagogy requires a shared priority inside KAMK. The results of the study exhibited that the curriculum should have looseness in order to enable phenomenon based learning and personal study paths. Students in the School of Tourism and Sport develop economically viable adventure activities in their studies, which requires more business competence for the staff.